Esta Coalición tiene como objetivo ampliar y consolidar los compromisos con acciones y estrategias, así como reforzar la cooperación internacional entre todas las partes interesadas en las cuatro áreas de la Recomendación:
Desarrollar la capacidad de las partes interesadas para crear, acceder, reutilizar, adaptar y redistribuir recursos educativos abiertos (REA);
Desarrollar políticas de apoyo;
Fomentar los REA inclusivos y equitativos de calidad; y
Fomentar la creación de modelos de sostenibilidad para los REA.
Sobre la base de las actividades realizadas hasta la fecha, la UNESCO organizó una serie de consultas públicas que se llevaron a cabo del 22 al 24 de julio de 2020. Las mismas tienen el objetivo de ampliar y consolidar los compromisos con las acciones y estrategias, así como reforzar la cooperación internacional entre todas las partes interesadas en las cuatro áreas.
Las consultas buscaron:
Seguimiento de la encuesta en línea (administrada del 10 al 20 de julio);
Aclarar aún más las áreas de acción prioritarias por grupo de trabajo;
Identificar actividades y problemas relacionados con el establecimiento de una herramienta electrónica para compartir información y colaborar sobre las actividades de las organizaciones participantes.
Virginia Rodés coordinadora del Núcleo REAA participó de la sesión plenaria y del grupo 2 sobre Políticas (Working Group 2 – Policy).
Universidad del Azuay y its University Press cordially invite you to the book release: «ICT and education in the perspective of experts from business, government, academia and NGOs in Europe, Latin America and Caribbean.
La UNESCO se encuentra realizando una consulta en línea sobre el primer borrador de una recomendación sobre la ética de la inteligencia artificial (IA).
Para ello esta incluyendo recomendaciones de expertos de la comunidad científica, personas de entornos culturales y perspectivas éticas diversas, grupos minoritarios, gobiernos, la sociedad civil, ONGs y sector público y privado.
En este momento esta realizando una consulta en línea sobre el primer borrador de la Recomendación sobre la ética de la inteligencia artificial en el contexto de un proceso de dos años para elaborar un documento, que defina valores y principios compartidos e identifique medidas políticas concretas sobre la ética de la IA
Está disponible en línea un cuestionario en inglés y francés para recopilar comentarios y reacciones sobre el borrador del texto.
El objetivo es captar los intereses, las preocupaciones y las opiniones del mayor número posible de interesados que participan en la IA en todo el mundo, incluido el público en general, el mundo académico, la comunidad científica y técnica, la sociedad civil, el sector privado y las entidades gubernamentales.
Su participación ayudará a enriquecer el proyecto de recomendación con sus opiniones sobre cómo la IA podría beneficiar o perjudicar la sociedad.
Ejercicio Estudio es una herramienta de uso libre que permite crear evaluaciones en Moodle únicas para cada estudiante, dificultando la copia y a la vez facilitar la colaboración entre docentes para su definición.
Ya se está usando con éxito en la cátedra de matemáticas de Arquitectura y están buscando extender su uso a otras áreas de la UDELAR.
Para darle difusión llevaran a cabo el Workshop online: «Realización de evaluaciones parametrizadas en Moodle utilizando Ejercicio Estudio.
Fecha: Viernes 17 de julio, 17 hrs Dirigida a docentes de la UdelaR de materias en las que se utilicen modelos matemáticos (matemática, física, química, economía, estadística, programación, estabilidad, etc.) y que utilicen la plataforma Moodle, como el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) de la UDELAR, por ejemplo.
Duración: 1 hora
Cronograma:
Introducción | 10 min
Testimonios de otros docentes | 10 min
Demostración de desarrollo de ejercicio modelo | 10 min
Propuesta de ejercicio y desarrollo por los participantes | 20 min
La plataforma se ofrece bajo licencia CC BY-NC-SA 3.0; lo que permite usarla, compartirla y adaptarla respetando los término. Los ejercicios desarrollados son enteramente propiedad del docente y no están comprendidos dentro de la licencia.
Ejercicio Estudio es una herramienta creada por Ezequiel Sanchez, un ex-alumno y ex-docente de la UDELAR, que contó con la asesoría de Omar Gil, docente de FING y de Facultad de Arquitectura y Regina Motz, docente de FING y coordinadora del Núcleo REAA.
Entendemos que, dada la complejidad del tema y la necesidad de contar con información sistematizada, esta herramienta será de gran utilidad para organizaciones educativas y culturales (bibliotecas, archivos, museos), así como emprendedores, investigadores y periodistas, entre otros actores.
Las tablas son el resultado del proyecto “Acceso al conocimiento y a la cultura en el MERCOSUR» del Núcleo REAA y forman parte de la Tesis de la Maestría en Relaciones Internacionales de la abogada y Mag. Patricia Díaz Charquero (miembro del Núcleo REAA).
¿Qué contiene esta herramienta?
La herramienta detecta la ausencia/presencia de excepciones y limitaciones en las leyes de derechos de autor. En esta primera versión, se presentan los resultados para 4 países del MERCOSUR (Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay) en 3 idiomas (español, portugués e inglés).
Para facilitar la búsqueda y comprensión se clasifican estas excepciones de acuerdo al principal propósito que cumplen en relación a la salvaguarda del interés general. Estos propósitos son:
PROPÓSITO I: Contribuir a la crítica, al discurso público y la libertad de expresión
PROPÓSITO II: Promover la educación y la investigación, así como la preservación y el acceso al patrimonio cultural
PROPÓSITO III: Garantizar el acceso a poblaciones desatendidas.
PROPÓSITO IV: Salvaguardar los usos incidentales, privados o sociales de las obras.
PROPÓSITO V: Garantizar el buen desempeño de la administración pública
PROPÓSITO VI: Permitir el aprovechamiento de los beneficios de las nuevas tecnologías y los usos aún no previstos
Las tablas no pretenden agotar la clasificación de flexibilidades posibles o existentes, sino que se centran en el concepto de “mínimo esperable” de acuerdo a la situación o estado del arte de estas flexibilidades en el derecho comparado. A su vez contienen el hipervínculo a cada Ley Nacional y la referencia del artículo en el que se podrá leer el alcance exacto de cada excepción.
Hacia la construcción colaborativa del estado de situación de las flexibilidades al derecho de autor en LATAM
El Núcleo REAA y la Iniciativa Educación Abierta han traducido las tablas y las han publicado para cumplir con el objetivo de brindar datos actuales acerca de los derechos de autor y excepciones en países de la América Latina acordados en la Carta de Recomendaciones y Plan de Acción de Brasilia (resultante de la Reunión para la promoción de los Recursos Educativos Abiertos en MERCOSUR y LATAM del año 2018).
De esta forma, esta herramienta se encuentra disponible con una licencia libre (CC BySA) tanto para ser objeto de consulta pero también para su edición, actualización y ampliación colaborativa. En caso de que tenga informaciones o análisis de otros países de América Latina, queda abierta la posibilidad de solicitar el permiso de edición y agregar los datos.
Algunas conclusiones preliminares relacionadas con las flexibilidades al derecho de autor en el MERCOSUR
Mediante el análisis específico de las excepciones vigentes en las legislaciones de los cuatro países del MERCOSUR y de su posterior comparación funcional a través de las categorías de usos más frecuentemente exceptuados en el derecho comparado hemos llegado a las siguientes conclusiones preliminares:
Dando una mirada genérica al estado de situación de los seis propósitos que justifican la existencia de excepciones podemos deducir fácilmente que en la normativa vigente de los países del MERCOSUR no existe un balance adecuado entre la protección de los intereses de los titulares de derechos de autor y el interés público, siendo necesaria una revisión íntegra del sistema de excepciones y limitaciones en los cuatro países.
Del análisis de la normativa específica vigente en cada país surge la constatación de casos de mala técnica legislativa, principalmente en las legislaciones de Argentina y Uruguay. En este sentido, se advierte que el panorama de inseguridad jurídica en todos los países es desalentador. En Uruguay y Argentina, las excepciones vigentes resultan sumamente confusas y su alcance no es claro, probablemente porque el cuerpo central de excepciones es anacrónico (data de los años 30) y la incorporación de sucesivas modificaciones no ha hecho más que oscurecer la norma.
La situación de desprotección de las instituciones educativas, las bibliotecas, los archivos y otras instituciones culturales es particularmente grave en todos los países del MERCOSUR. Es prioritaria la inclusión de excepciones cuyo propósito principal sea el promover los usos didácticos no lesivos, la educación y la investigación, así como la preservación y el acceso al patrimonio cultural (PROPÓSITO II).
A su vez, si bien todos los países del MERCOSUR han ratificado el Tratado de Marrakech solo Uruguay ha adaptado su legislación interna para cumplir con sus obligaciones. De esta forma Argentina, Brasil y Paraguay se encuentran en deuda con las personas con problemas de acceso al texto escrito debiendo instrumentar Marrakech para lograr un sistema efectivo de acceso e intercambio internacional de obras accesibles, siendo la reglamentación uruguaya un buen modelo a seguir (PROPÓSITO III).
También es prioritaria la inclusión de excepciones para los “usos no consuntivos”, los usos transformativos” [*] y los usos aún no previstos (PROPÓSITO VI). Una estrategia útil, utilizada en muchos países, es la creación de comisiones de seguimiento a nivel parlamentario con el objetivo de revisar de forma contínua el equilibro de intereses en el funcionamiento de las leyes de derechos de autor, y que consideren seriamente la posibilidad de incluir algún tipo de norma flexible o basada en principios (equivalente el fair use anglosajón) para generar un sistema sostenible a largo plazo, proporcionando suficientes incentivos para la innovación y el aprovechamiento de los avances tecnológicos.
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[*] Sobre usos no consuntivos y transformativos: Se trata de excepciones que abarcan los usos de obras de formas que no compiten con la explotación de la obras transformadas o que forman parte de algún proceso tecnológico no competitivo (como las actividades de minería de datos o la creación de memes).
En respuesta a la interrupción masiva de la educación debido a la pandemia de Covid-19 que afecta a 1,57 mil millones de estudiantes en 191 países, la UNESCO ha emitido un Llamado para apoyar el aprendizaje y el intercambio de conocimientos a través de los Recursos Educativos Abiertos (REA) en todo el mundo.
Los REA son recursos de aprendizaje, enseñanza e investigación en cualquier formato y medio que se encuentren de dominio público o estén sujetos a derechos de autor publicados bajo una licencia abierta [1].
Esto permite acceder, reutilizar, adaptar y redistribuir sin costo estos recursos. En noviembre de 2019, los Estados miembros adoptaron una Recomendación sobre REA en la Conferencia General de la UNESCO, comprometiéndose a promover su uso para el intercambio abierto de conocimientos y aprendizaje.
“La crisis de Covid-19 ha resultado en un cambio de paradigma sobre cómo los alumnos de todas las edades, en todo el mundo, pueden acceder al aprendizaje. Por lo tanto, ahora, más que nunca, es esencial que la comunidad global se una para fomentar el acceso universal a la información y el conocimiento a través de los REA «, se lee en el llamado, firmado conjuntamente por Moez Chakchouk y Stefania Giannini, Subdirector General de Comunicación e Información, y Subdirector General para la educación en la UNESCO, respectivamente. «Nuestra acción conjunta tiene como objetivo gestionar los desafíos de esta y futuras crisis pandémicas» para los alumnos, así como sentar las bases para integrar sistemáticamente las mejores prácticas para aumentar el intercambio de conocimientos para el futuro del aprendizaje posterior a Covid-19″.
La convocatoria alienta a implementar las recomendaciones sobre los REA, que identifica acciones en cinco áreas principales:
1. Desarrollo de capacidades y uso de REA
Desarrollar las capacidades de todas las partes interesadas en la educación en materia de creación, acceso, reutilización, reconversión, adaptación y redistribución de los REA, así como de uso y aplicación de licencias abiertas en consonancia con la legislación nacional sobre derechos de autor y las obligaciones internacionales.
2. Elaborar y desarrollar políticas de apoyo
Alentar a los gobiernos, las autoridades educativas y los establecimientos de educación a que adopten marcos regulatorios que propicien las licencias abiertas de materiales educativos y de investigación financiados por el sector público y elaborar estrategias para permitir el uso y la adaptación de los REA en pro de una educación inclusiva de alta calidad y del aprendizaje permanente para todos, con el respaldo de investigaciones pertinentes en la materia.
3. Acceso efectivo, inclusivo y equitativo a REA de calidad
Promover la adopción de estrategias y programas, en particular mediante soluciones tecnológicas pertinentes, para que los REA se puedan compartir en cualquier soporte y en formatos y estándares abiertos, con miras a ampliar al máximo el acceso equitativo, la creación conjunta, la preservación y la capacidad de búsqueda, incluso por parte de las personas con discapacidad y de aquellas pertenecientes a grupos vulnerables.
4. Fomentar la creación de modelos de sostenibilidad para los REA
Apoyar y alentar la creación de modelos de sostenibilidad para los REA en el plano nacional, regional e institucional, así como la planificación y el ensayo experimental de nuevas formas sostenibles de educación y aprendizaje.
5. Promocionar y facilitar la cooperación internacional:
Apoyar la cooperación internacional entre partes interesadas a fin de reducir al máximo las duplicaciones innecesarias de las inversiones en desarrollo de REA y crear un conjunto mundial de materiales educativos culturalmente diversos, pertinentes a nivel local, accesibles, con perspectiva de género y en idiomas y formatos múltiples.
[1] La licencia abierta se refiere a una licencia que respeta los derechos de propiedad intelectual del propietario de los derechos de autor y al mismo tiempo brinda permisos al público para acceder, reutilizar, adaptar y redistribuir materiales educativos.
Anualmente se lleva a cabo durante el mes de marzo la Semana de la Educación Abierta #OEweek organizada por la Open Education Global para visibilizar los logros y desafíos en el tema a nivel internacional.
Con el objetivo de fortalecer las redes e intercambios latinoamericanos colaboramos en el marco de dicho evento con el Nodo Regional OE Latam en una actividad del NúcleoREA (UY), AREA (ARG) LabDatosChile (CH)
Nuestro objetivo es aportar a la sensibilización y promoción de las prácticas y políticas de educación abierta regionales a partir de una invitación plural de ideas, proyectos y propuestas desde organizaciones, docentes, investigadorxs provenientes de los distintos niveles y modalidades educativas.
¿ Cómo participar?
Compartí Educación Abierta durante la #OEWeek a través de videos, imágenes y o textos en redes sociales usando #OELATAM #OEWEEK junto a @OpenEdGlobal
Participá del espacio de intercambio regional virtual el 6 de marzo a partir de las 9: 30 hs ( CTS), proponiendo una microcharla (10 min) para poner en discusión desafíos para pensar la Educación Abierta 2030 regional a través de los siguientes ejes: a) Derechos , Inclusión, Derechos Digitales, IA, Infraestructuras b) Gobernanza , Políticas Públicas, Transparencia , Gobierno Abierto/Digital c) Prácticas Educativas Abiertas, Alfabetización digital, Políticas institucionales , Sensibilización. Completá tu propuestas para participar aquí.
Se realizarán durante el mes de febrero de 2020, un coloquio y dos talleres, los mismos son gratuitas y abiertas a la comunidad educativa de todos los niveles de la enseñanza.
COLOQUIO EN INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN 2020
11 de febrero de 2020
Hora: de 8:30 a 18:30 horas
Lugar: Facultad de Ingeniería | UdelaR
Durante la jornada se llevarán a cabo mesas redondas, presentaciones de experiencias y trabajos en desarrollo de docentes e investigadores nacionales. También se contará con la presencia de conferencistas invitados (con traducción al español). Entre ellos:
Prof. Lukasz Tomczyk Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Pedagógica de Cracovia, Polonia Tema de conferencia: Ciberacoso
Prof. Solomon Oyelere Escuela de Computación, Universidad de Finlandia Oriental. Tema de conferencia: Ecosistemas inteligentes de aprendizaje con Blockchain
Dra-Ing. Libertad Tansini
Instituto de Computación Facultad de Ingeniería, Universidad de la República, Uruguay Tema de Conferencia: Analíticas de Aprendizaje
Prof. Maria Amelia Eliseo Laboratorio de Computación Visual, Universidad Presbiteriana Mackenzie, Brasil. Tema de conferencia: Educación Accesible
TALLER 1: Ecosistemas Digitales para el Aprendizaje
A cargo de: Prof. Solomon Oyelere (Finlandia) y equipo SELI Modalidad Semipresencial: 4 horas presenciales + 16 horas de actividades a distancia + 10 horas de trabajo final
Clase presencial: Montevideo: 12 de febrero de 9:00 a 13:00 (Facultad de Ingeniería – UdelaR)
Melo: 14 de febrero de 9:00 a 13:00 (Casa de la Universidad de Cerro Largo).
Rivera: 17 de febrero de 9:00 a 13:00 (CERP del Norte Rivera) Con traducción al español
CIERRE DE INSCRIPCIONES en MONTEVIDEO: 4 de febrero
TALLER2: Teaching English as a Foreign Language with open access tools for inclusion
A cargo de: Prof. Lukasz Tomczyk (Universidad Pedagógica de Cracovia, Polonia) y equipo SELI Modalidad Semipresencial: 4 horas presenciales + 16 horas de actividades a distancia + 10 horas de trabajo final
Clase presencial: Montevideo: 12 de febrero de 14:00 a 18:00 (Facultad de Ingeniería – UdelaR)
Melo: 14 de febrero de 14:00 a 18:00 (Casa de la Universidad de Cerro Largo)
Rivera: 17 de febrero de 14:00 a 18:00 (CERP del Norte Rivera)
El curso se dictará en inglés.
Conocimientos previos recomendados: Inglés, nivel B2 del MCER
El CeRP del Centro y la Unidad Académica de Tecnología Educativa del CFE, conjuntamente con el Núcleo REAA del Espacio Interdisciplinario-UdelaR y el ProEVA de la Comisión Sectorial de Enseñanza-UdelaR se encuentran en la etapa final del proyecto de investigación: «PRAXIS 2: Rediseño de la formación de docentes con tecnologías digitales» (financiado por ANII).
En el marco de las actividades previstas en el proyecto les invitamos a participar del Seminario de cierre del proyecto: «Aportes al rediseño curricular de la formación de docentes con tecnologías digitales»
Día: 20 de noviembre Hora: de 9:30 a 12:30 horas Lugar: Sala L5 de la Facultad de Ciencias Sociales – UdelaR
AGENDA
9:30 a 10:00 – Palabras de autoridades
10:00 a 10:45 – Presentación de avances de Praxis 2 (a cargo de Ada Czerwonogora – Udelar y Claudia Cabrera – CFE)
10: 45 a 11:15 – Corte café
11:15 a 12:30 – Conferencia de la Dra. Adriana Gewerc:¿Qué profesor necesitamos en el siglo XXI? Los desafíos de la formación inicial
Adriana Gewerc Barujel – Profesora Titular en el Área de Tecnologia Educativa. Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Santiago de Compostela – Coordinadora Grupo de Investigación Stellae http://stellae.usc.es – Consultora del Proyecto Praxis2
Descripción de la foto: Aula Magna de la FIC, en la mesa, en el estrado: Rosita Angelo, (MEC), Rodrigo Arim, Juan Cristina y Martha Sabelli de UDELAR y Heber da Cunha (MIDES), a la derecha del escenario, la interprete de lengua de señas, abajo se ve el público presente.
El pasado lunes 30/9, se llevó a cabo en la Facultad de Información y Comunicación, la presentación de la segunda fase de la Biblioteca Digital y Accesible, que ampliará su repositorio de textos accesibles para personas con discapacidad visual a la educación superior.
El proyecto impulsado por el Núcleo de Recursos Educativos Abiertos y Accesibles de la UDELAR (Núcleo REAA) y la Unión Nacional de Ciegos del Uruguay (UNCU) en 2016 fue financiado por el Programa Fondo Regional para la Innovación Digital en América Latina y el Caribe (FRIDA). En su primer etapa se desarrolló un repositorio de materiales educativos accesibles para personas con discapacidad visual o que le impida leer o sostener textos impresos de educación primaria y secundaria.
La propuesta actual, «Biblioteca Digital y Accesible: Digitalización de bibliotecas en el marco del cumplimiento del Tratado de Marrackech», financiada por la Agencia Nacional de Investigación e Innovación (ANII), en la línea Innovación Inclusiva, busca ampliar el impacto y los alcances de la Biblioteca Digital y Accesible a todo el Sistema Nacional de Educación.
Como primera etapa, se comenzó con una experiencia piloto en la Facultad de Psicología de la UDELAR, dónde se están digitalizando y adaptando 500 documentos (artículos científicos, libros de texto y ponencias)
Descripción de la foto: Aula Magna de la FIC, sobre el escenario, sentados en la mesa de izquierda a derecha: Juan Cristina, Rodrigo Arim, Rosita Angelo, Heber da Cunha y Martha Sabelli.
Participaron de la apertura del evento, Rosita Angelo, Directora de Educación, Ministerio de Educación y Cultura), Rodrigo Arim, Rector de la UDELAR, Juan Cristina, Pro Rector de Enseñanza, Martha Sabelli, decana interina de la FIC y Heber da Cunha, Director de la División de Planificación, Políticas Transversales y Participación, Programa Nacional de Discapacidad, MIDES.
“Si uno mira la sociedad uruguaya, aún tenemos espacios incongruentes. Uno tiene pensar como mira esto” Así dió comienzo al encuentro la directora de Educación del MEC, quien alegó que hay que darle por ello valor al logro del espacio que configura la Biblioteca Digital y Accesible, que potencia las TIC para darle acceso a todos y todas, desmontado la idea de que las tecnologías no incluyen.
Una iniciativa que elimina barreras legales, de información y comunicación, para permitir la cultura general y la inclusión, agregó por su parte da Cunha, quien reconoció la forma de trabajo del grupo que lleva adelante el proyecto, en coordinación con la academia, sociedad civil y estado “y es así como se deben concretar las políticas”.
Bibliotecas de educación digitales como ésta, expuso el pro Rector de Enseñanza, representa un rol fundamental al sustentar el carácter inclusivo de la UDELAR. La potestad, y obligación, adicionó Arim, que tiene la institución de generar vínculos con todos los actores políticos y mecanismos para cumplir sus demandas y mejorar el bienestar social y educativo.
Descripción de la foto: Aula Magna de la FIC, sobre el escenario, sentados en la mesa a la izquierda aparece Rodrigo Arim, rector de la UDELAR y Rosita Angelo, directora de Educación del MEC.
“Recoger la heterogeneidad no es recoger la privación, sino poner a disposición de cada una de las personas que integramos esta sociedad los instrumentos que requerimos para formarnos”, algo que hace esta segunda etapa de la biblioteca al salir al encuentro de las necesidades y asegurar materiales disponibles para todas las comunidades, porque “sin un acceso generalizado en educación terciaria superior no hay desarrollo sustentable posible, menos aún equitativo”, enfatizó. Aseguró a su vez, que es obligación de la propia universidad generar un programa interno, con recursos específicos para darle sustentabilidad en el tiempo, “Vamos a incorporar en el pedido presupuestal una línea específica referente a estas temáticas, esperemos que el país sea capaz de escuchar este tipo de demandas y reclamos de justicia e igualdad”.
Descripción de la foto: Aula Magna de la FIC, sobre el escenario, sentados en la mesa: Patricia Díaz, Ana de Souza, Carina Patrón, Alicia Díaz y Manuel Podetti. Integrantes de la segunda fase del proyecto BIDYA.
“Es nuestra labor como bibliotecas universitarias, promocionar y hacer posible el acceso de nuestros materiales a todos nuestros usuarios, es una misión que debemos desarrollar” aseguró la bibliotecóloga Ana de Souza, sin embargo “podemos tener todos los elementos, todos los protocolos, pero si no hay acceso de los estudiantes a los documentos de estudio, esto queda trunco”. La biblioteca de la Facultad de Psicología, de la que ella es directora, fue elegida para llevar a cabo el plan piloto de esta segunda etapa de BIDYA. De Souza también explicó que Fabián Pérez y Mauro Sghezzi formaron parte del proceso como “colaboradores natos” en jornadas, aportando materiales digitalizados, así como evaluando recursos subidos a la Biblioteca. Paralelamente, Fabian trabaja en el Programa de Renovación de la Enseñanza (PROREN) de la Facultad y colabora con los estudiantes ciegos o con baja visión, acercándoles capítulos de libros.
Descripción de la foto: Sentados en las primeras filas del auditorio aparecen Fabián Pérez y Mauro Sghezzi , colaboradores de la Biblioteca Digital y Accesible.
En primera instancia, describe la bibliotecóloga de la Facultad de Veterinaria Alicia Díaz, se realizó un relevamiento de experiencias similares en la región, las cuales son casi nulas o a demanda de usuarios. Previo a implementarla en Psicología, se hizo un diagnóstico de las condiciones de la institución, que oportunidades ofrecía y que problemáticas aún tenía. Detectaron luego las características de los futuros usuarios: como se distribuyen dentro de la carrera, como fue su trayectoria educativa, si ya habían utilizado herramientas de este tipo y como se relacionaban con la información los alumnos con discapacidad visual.
Si bien descubrieron que ya venían estudiado con herramientas similares, “vimos la necesidad de poder contribuir en su formación” explica la también encargada de biblioteca Carina Patrón. Por ello, en base a su experiencia, desarrollaron una serie de guías sobre como poder llevar a cabo una adaptación de textos de esta índole en cualquier biblioteca. Primero indagaron en la bibliografía de las materias que se dictan, para detectar si los materiales ya estaban en la web o si era necesario digitalizarlos. Si no era el caso, revisaron en la biblioteca de la facultad si estaba el texto y en que estado, sobre todo “tener en cuenta que debe estar en buen estado: ni rayado, ni marcado, porque sino no se lee correctamente en el programa” recomienda Patrón. Allí se evaluaba que tipo de escáner era el adecuado usar según si el libro era nuevo, antiguo o único.
Para los escáneres de alimentación manual, por ejemplo hay que desarmar el libro para que pasen las hojas individualmente. En caso de que sean textos ya digitalizados, evaluar la calidad de las imágenes. Una vez en formato pdf, se pasa por un reconocedor de OCR, se corrigen los errores tipográficos, se describen tablas o imágenes y se testea el narrador a voz.
El proyecto se ampara en el “Tratado de Marrakesh”, que exige, con estatus de ley, facilitar el acceso a las obras autorales en formatos como el Braille, letra grande y audiolibros para personas ciegas, con baja visión, o con otras dificultades para acceder al texto impreso.
Si bien este tratado permite el intercambio transnacional, en esta materia aún “estamos en pañales” explicó la abogada e integrante del Núcleo REA Patricia Díaz.
Si bien nuestro país es precursor en implementar este tratado, aún esta latente el desafío de llegar a los beneficiarios de esta herramienta. Y, sobre todo, alegó la presidenta del Consejo de Derechos de Autor Silvia Perez, sacar provecho de la flexibilidad de Marrakech, para generar redes de intercambio aún con países que no son parte pero que su legislación lo permite.
Descripción de la foto: Aula Magna de la FIC, sobre el escenario, sentados en la mesa aparece a la izquierda Silvia Pérez, presidenta del Consejo de Derechos de Autor y a la derecha Virginia Rodés, co-coordinadora del Núcleo de Recursos Educativos Abiertos y coordinadora del proyecto «Biblioteca Digital y Accesible: Digitalización de bibliotecas en el marco del cumplimiento del Tratado de Marrackech»
Es imprescindible, alegó, generar políticas de estado para sacar provecho de la flexibilidad de estos tratados internacionales en materia de propiedad intelectual con perspectiva de derechos humanos, priorizando el acceso al conocimiento y la cultura sobre el derecho de autor, “ese debe ser el cambio de paradigma y el cómo debemos posicionarnos como estado, para generar estas políticas”
Un desafío latente aún en la segunda fase, es la comunicación con las personas beneficiarias, para que conozcan y se sumen a la biblioteca, explicó Manuel Podetti, comunicador y coordinar de la comunicación del Núcleo REAA y de la Biblioteca. La difusión es una parte de la implementación de esta nueva etapa, coincidió la coordinadora del proyecto, Virginia Rodés, así como acompañar en los procesos de implementación del mecanismo en bibliotecas, divulgar el conocimiento generado en esta experiencia mediante guías, poblar el repositorio COLIBRÍ y automatizar su proceso, generar redes de usuarios que evalúen la calidad del recurso, articular con otras instituciones y organizaciones, formar recursos humanos interesados y crear una red de digitalización. “Uruguay fue vanguardia y estamos de algún modo liderando un proceso, lo que nos da la posibilidad de hacer transferencia de lo que hemos aprendido” concluyó la coordinadora del Núcleo REAA.
Descripción de la foto: registro de la «adaptatona», taller sobre creación de materiales accesibles a partir de recursos educativos impresos. Se ven a dos grupos de personas sentadas escuchando una presentación. El espacio es el Portal Rabú de la Facultad de Información y Comunicación.
En la tarde se llevó a cabo la “Adaptatona” donde se realizó un taller sobre creación de materiales accesibles a partir de recursos educativos impresos. PAra el mismo contamos con la colaboración de parte del equipo de Creative Commons Uruguay, organización de la sociedad civil, integrante del Núcleo REAA.
La actividad contó con 4 estaciones:
Descripción de la foto: registro de la «adaptatona», taller sobre creación de materiales accesibles a partir de recursos educativos impresos. En la imagen aparece Jorge Gemetto, integrante de Creative Commons Uruguay (CCUY) mostrando el proceso de digitalización de materiales impresos usando un skaner DIY o «hazlo tú mismo», del proyecto Autores.uy, de CCUY
Descripción de la foto: registro de la «adaptatona», taller sobre creación de materiales accesibles a partir de recursos educativos impresos. En la imagen aparece Jorge Gemetto, integrante de Creative Commons Uruguay (CCUY) mostrando el proceso de digitalización de materiales impresos usando un skaner DIY o «hazlo tú mismo», del proyecto Autores.uy, de CCUY.
Estación 1 – Escaneo de libros, donde se mostrarán los diferentes modos de escanear un documento impreso. Estuvo a cargo de Jorge Gemetto y Manuel Podetti
Estación 2 – Procesamiento de imágenes, donde se mostró cómo procesar las páginas escaneadas en lote y de forma automática. (corregir orientación, recortar márgenes sobrantes, alinear, seleccionar contenido, remover páginas, tamaño de márgenes, etc.). Estuvo a cargo de Patricia Díaz.
Descripción de la foto: registro de la «adaptatona», taller sobre creación de materiales accesibles a partir de recursos educativos impresos. Aparece Alicia Díaz y Lucia Alonso, en la «estación 3» explicando el proceso de reconocimiento de texto (OCR) para transformarlo en texto editable.
Descripción de la foto: registro de la «adaptatona», taller sobre creación de materiales accesibles a partir de recursos educativos impresos. Aparece Carina Patrón, bibliotecóloga e integrante del proyecto, explicando la ultima fase del taller donde se adapta los textos para que sean accesibles.
Estación 3 – Reconocimiento de texto: dondese procesó el texto por un motor de reconocimiento de texto (OCR) para transformarlo en texto editable. Estuvo a cargo de Alicia Díaz, Lucia Alonso y Jorge Gemetto.
Estación 4 – Hacia la Accesibilidad, donde cada participante se le entregó una breve guía metodológica donde se explicaba el proceso para transformar el resultado del OCR a un formato accesible (apto para lectores de pantalla).Finalmente se realizó unejemplo de testeo de materiales y se escuchó el texto adaptado, a través de un sistema de lector de pantalla. Estuvo a cargo de Carina Patrón, Ana de Souza, Fabian Pérez y Paula López.
Las fotos fueron tomadas por Agustina Huertas, Sabrina Martínez y Manuel Podetti.
